近日，四川一中学在食堂设置“学霸就餐区”登上热搜。为了奖励12月考试中取得单科第一、班级第一和进步第一的学生，学校在食堂摆上桌签，单独开辟一块“学霸就餐区”，并为学霸们提供较普通学生更为丰富的餐食，这样的区别对待引起舆论质疑。随后，学校就此事公开道歉并进行整改，取消“学霸就餐区”。

学校此举是为了树立榜样，激励学生学习，初衷是好的，但以学习成绩好坏、考试分数高低来给学生“贴标签”“分类”的做法属实不妥，这反映的还是“唯分数论”的教育理念，折射了教育的短视与功利。

正是意识到这种教育理念的不合理，国家进行了教育评价体系的改革。2018年，全国教育大会上提出要扭转不科学的教育评价导向，克服唯分数、唯升学等“顽疾”，用好教育评价的“指挥棒”。2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求坚决杜绝以分数给学生“贴标签”。“学霸就餐区”显然是与这一改革方向背离的。

对此，评论区有网友表示：“激励学生不一定要用这种区别对待的方式，这样成绩好的孩子容易滋生特权思想，不利于正确价值观塑造，成绩不好的孩子会感到自卑，不利于心理健康。教育应该有包容性，能接纳孩子的不同与差异，因材施教。”

这些争议的背后，其实也反映了教育的现实困境。一方面，社会对人才素质的要求越来越高，热门岗位“拼学历”现象普遍，倒逼教育“追分数”“捧学历”。另一方面，社会的多元化发展，对人才的差异化需求提高，造成一些高学历者难就业，低学历者因紧贴时代需求获得较好发展。怎么样才能激发孩子学习主动性，培养社会需要的人才，家长、老师、学校都在探索。

钱学森曾经这样概括社会需要的人才：“我们说的人才，不是什么天才，而是人民之才，是人民当中各行各业的有能力的人。”教育的评价、学校的激励举措等，都应该围绕“人民当中各行各业的有能力的人”这个标准。

试想，如果成都这个中学，对学生的发展实施多元化的评价体系，挖掘学生各项潜能，扬长避短，培养社会需要的各种人才，可能舆论就会是支持的声音了。